原标题：“一带一路”倡议下高校留学生校企合作培养模式探索
2023年是“一带一路”倡议提出十周年，也是共建“一带一路”的关键节点。10年来，中国始终以实实在在的行动，同“一带一路”沿线各国相互合作、互补合作、优势互动，共享“一带一路”高质量发展成果。随着“一带一路”倡议不断深化，我国高等教育对外开放水平不断得到提升，来华留学生的规模日益扩大。习近平总书记在2022年博鳌亚洲论坛上强调，中国将坚持高标准、可持续、惠民生的目标，积极推进高质量共建“一带一路”。“一带一路”倡议下深化高校来华留学生校企合作培养模式的研究，不仅有助于促进高校来华留学生的教育与培养，也有助于推动高校与企业之间的合作与交流，是高校应对国际化挑战、加强国际人才培养的重要举措。
以“一带一路”沿线国家人才需求为导向，夯实校企合作基础链
“校企一体化”课程体系主要包含理论教学和评价体系两部分。首先，“校企一体”的课程体系中理论教学需要以教学大纲为基础，通过分析“一带一路”项目建设、文化交流、国际贸易之间的关系，结合各地区基础设施建设、技术、资本、货币、贸易、文化、政策、民族、宗教等方面的实际情况，形成综合性“工程 运营 金融”的一体化理论课程体系，让留学生在综合性的教学平台中构建工程、贸易等领域的理论知识，最终推动水利、电力、财经、建筑、交通等多个领域的建设。以泰国为例，泰国是新兴工业国家和市场经济体之一，实行自由经济政策，属外向型经济，是东盟成员国和创始国，位于东盟中心位置，是东盟第二大经济体，对周边国家具有较强辐射能力，经济增长前景良好，市场潜力较大。因此，理论课程管理体系中可以着重开设对外贸易、教育、水资源管理、农业研究、基础设施建设等方面的课程，帮助中资企业解决在当地建设用工的关键问题，同时对步入工作岗位的留学生择业进行有效的预先介入和引导。其次“校企一体”的课程评价体系，要突出企业的作用，形成包含课程考核、互动测评、毕业要求达成度等方面的考核制度，对理论课程教学质量进行全方位的监控。在优化人才培养方案时，构建更加多元化的评价体系，不仅能够提升教学质量，还能促进留学生、高校、企业三方的参与积极性，真正实现三方共赢。在实际实施时一定要注意以下两点：第一，企业在负责对应的实践活动时，一定要由企业本身负责最终的教学效果评价，这样才能充分彰显企业的主导价值。第二，学校在开设专业课程，对留学生的能力进行考评时，一定要降低客观题的分数占比，增大综合题目与主观题目的考查比例。最终达到培养理论知识扎实、实践能力强劲、工作交流通畅、国际视野开阔的高素质国际化人才，以满足“一带一路”沿线国家人才需求。
以“一带一路”沿线产业相关的外向型企业为基点，构建校企合作产业链
首先，要确定产业方向与定位：根据高校所在地区产业特点和“一带一路”沿线国家的需求，确定实训基地的产业方向和定位，例如制造业、物流业、旅游业等，根据相关产业与本土企业构建“产、学、研、竞”实训平台属于系统性工程。引企入校、校企合作，根据优势互补和资源共享的基本原则，学校引导企业参与建设实训基地，把企业变成建设学校的一分子，使企业生产入校，方便留学生基于真实企业生产环境接受实训。其次，通过为“一带一路”沿线国家留学生专门设立创新创业辅导团队，从高校专业优势、“一带一路”沿线国家重大项目等方面探索值得深入学习的实践课程。邀请杰出企业家校友到校指导工程项目管理的内涵，借助大数据时代信息化资源共享，扩大留学生的国际化视野，培育留学生创新实践能力，促使他们肩负起为“一带一路”沿线国家共谋福祉的责任担当。再次，与企业共建共享实训基地，共同推进场地建设，制定实训计划，调控实训过程，招募和培训留学生，持续改进实训效果。最后，将留学生培养成为新生代友华人士，解决我国“一带一路”倡议下国际重大项目本土人才不足的问题，为我国“一带一路”倡议的顺利实施提供人才供给保障，促使他们成为推动构建人类命运共同体的中坚力量。
以“一带一路”沿线国家校政合作为平台，拓展延长校企合作双向需求链
校政合作应以校企合作平台为基石，深化校企合作成果，建立完整的政校企三方协同机制和协商平台，打造政府主导、企业先行、高校支持的合作组织联盟，合作分析“一带一路”沿线国家发布的信息资讯及政策法规，梳理行业发展需求及人才需求特征，与当地工业发展结合，加速成果转化，着重培养“一带一路”建设亟需人才，实现水利水电工程、交通工程、土木工程等专业的国际化人才培养和创新发展。校政合作可以降低联盟成员的风险成本及经济投入，为加快推进“一带一路”沿线国家与高校之间的教育培训、人才培养和科技合作寻求高效的联动机制，也为企业培养人才、为政府创新发展等多元需求，提供坚实的基础。同时，推进联合办学项目，加强教师交流和培训，开展文化交流项目，依托政府间学历学位证书、工程培训证书的互通互认，为沿线各国的经济、社会、工业发展培养理论知识与科研能力兼具的留学生人才。
（施雪琴 杨帅 薛杨，作者单位：常州大学；本文为常州大学教育教学课题〈GJY2021037〉、常州大学党建和思政课题〈22DJSZ42〉、常州大学国际化教育教学改革与创新课题〈GJJG202213〉阶段性成果）
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