随着教育改革的持续深化，如何科学评价学生发展的问题备受关注。2020年10月15日，中共中央和国务院印发《新时代教育评价改革总体方案》，文件中要求要探索增值评价。这是首次在文件中提及增值评价并要求探索增值评价制度。而之所以用“探索”，是因为增值评价在我国教育评价中的应用还有待完善。
增值评价源自于1966年发布的《科尔曼报告》。1964年美国詹姆斯·科尔曼教授带领一个研究小组收集了美国各地4000所学校60万学生的数据，进行了美国教育领域所做的最大规模的调研，并对调研材料大量地进行了分析，于1966年向国会提交了《关于教育机会平等》的报告。报告中指出，影响黑人学生和白人学生差距越来越大的因素不仅是学校的物质水平和条件不同，也源于学生的社会地位不同。因此，在《科尔曼报告》之后，形成了一个重要结论：学校的作用在于帮助学生克服其出身不平等带来的障碍，应以学生自身的努力程度来科学评估学生发展。
那么，何为增值评价呢？“增值”原本是经济学概念，后被引入教育学领域中，意为学生在经过一段时间的教育之后，个体所发生的变化。即是变化，便有起点和终点，而“增值评价”正是对学生起点和终点的变化进行评估，以产生的增幅科学评估学生的发展。目前，我国学者应用增值评价评估学生发展的研究逐渐增多。但是，已有的研究大多聚焦在学生课业成绩等单个方面的增值发展，对学生全面发展的评价不足。
在新锦成与某职业院校合作的学生增值评价项目中，以学生的全面发展为视角，从能力性指标、社会性指标和经济性增长三个维度对学生从入学到毕业的发展进行了评估。
能力性增值是指一般认知技能和专业技能的增长，包括基础学习能力、开拓创新能力和专业技能水平三个二级指标，分别有观察能力、阅读理解、逻辑思维、自我认知等八项三级指标。
社会性增值是指包括积极情感与态度的增长，包括意志品质、团队协作能力、组织领导能力和健康仪表四个二级指标，分别有严谨负责、诚信助人、坚韧自信、善于倾听、 表达能力等十一项三级指标。
经济性增值指包括就业机会的获得与收入的增长，包括就业质量提升和职业发展两个二级指标，分别有就业满意度、岗位胜任力和薪酬增长等五个三级指标。在指标设计完成后，向学生发放问卷，并收集问卷结果。进而统计出学生总体、不同届次群体和不同学院群体在各项指标的刚入学时均值和毕业时均值，计算出增幅。
举例来看，调研结果显示：经过学校培养，能力性指标中的基础学习能力、开拓创新能力两个二级指标从入学时到毕业时均有所增幅。其中，增值幅度较大的能力素质是逻辑思维、自我认知，表现为低起点、高增值；增值幅度较小的能力素质是创造性思维、开放探索，表现为低起点、低增值。
总体而言，学生评价是学校质量评价的重要部分。积极探索学生全面发展的增值评价，既符合“以人为本”的教育理念，也有利于促进评价公平，更有利于促进学生全面发展和提升学校人才培养质量。
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