小课题研究是教师基于教育教学实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对教育教学工作进行自查、反思、内省、探究的一种研究方式。幼儿园开展小课题研究，切实可行，具有深远的教育意义。
图源丨绵阳市公园路幼儿园
小课题研究的特征及优势
相对于规划立项的大课题研究而言，小课题研究更灵活、实用，它与幼儿园保教工作的性质与特点相契合，与当前幼儿教师队伍的专业化程度相接近，与幼儿园教科研工作现状相符。
图源丨三明市宁化县赋欣幼儿园
小课题“小”，研究周期短
小课题研究范围小、周期短，周期一般为一年，研究人员一般为1-3人，研究内容一般只针对教育教学实践中存在的一个问题展开，较为具体。
在幼儿园，幼儿一日活动环节居多，生活学习内容细碎，保育教育兼容，教师跟班时间较长，集中教研时间有限等特点，决定了以小见大开展小课题研究更为适宜。小课题由教师个人或小团队共同确定，属于园本研究，且具有一定规范性。
图源丨龙岩市永定区实验幼儿园
小课题“实”，利于幼儿园解决实际问题
所谓“实”，就是指研究内容从实际工作出发，贴近教师、贴近教学、贴近实际。教师既是研究主体，也是受益主体，是研究的真正实践者。
对于幼儿教师来讲，小课题低起点、低要求、低重心，能引领教师直接奔入教育教学“反思与实践”的层面，能使幼儿教师真正参与到课题的实践中，体会到做小课题研究对解决问题的促进以及带给自身职业生涯的成就感。对于幼儿园来讲，小课题研究解决的是日常保教工作中出现的实际问题，是幼儿园提高保教质量的载体，是促进幼儿身心健康发展的“地气研究”。
图源丨广州市黄埔区香雪山幼儿园
小课题“活”，易于幼儿园操作实施
所谓“活”，就是指小课题选题自由灵活，人员组合自定，时间可长可短，成果形式多元，可行性强，容易见效，更方便操作实施。幼儿园开展小课题研究，选题由研究教师自主拟定，选题范围广泛，研究内容丰富。研究教师可以是独立完成，可以是强强联手，可以是青蓝结对，可以是跨年级组合，还可以是相同兴趣特长等各种组合。
小课题研究时间、成果、形式均可根据课题研究内容而定，研究成果可以是园本课程、调查报告、经验论文、教育案例、活动设计，也可以是实地环境、材料实物等，因题而异，不拘一格，是幼儿园易接受、易操作、容易见效的“应用研究”。
图源丨宁波市闻裕顺幼儿园
小课题“细”，益于幼儿教师专业成长
所谓“细”，就是小课题研究的整个过程需细之又细。发现问题需细心，问题转换为课题需细心，研究方案设计需细心，研究过程实践需细心，研究成果形成需细心，研究成果反思需细心。
小课题研究是规范幼儿教师做课题研究的得力抓手，它发展了教师专业水平自主提升的思维，丰富了教师教育教学的实践智慧，是幼儿教师专业成长的“孵化研究”。
图源丨三明市宁化县赋欣幼儿园
如何开展小课题研究
小课题研究可以促进教师专业素养和实践工作能力的提升，在其中，教师也可以得到自我的成长与收获。那么，幼儿园如何有效开展小课题研究？
图源丨绿城育华翡翠城幼儿园
迁移经验，初步感知
（一）回顾梳理，形成个人经验
在课题研究中做到课题组人人参与，课题组成员围绕课题自主开展或基于内容选择、或基于教学策略的教育科研微型课题研究，梳理形成个人微型研究经验。
图源丨靖江市红黄蓝幼儿园
（二）互助交流，全员带动
为了让全园教师对小课题研究形成初步感知，幼儿园可采取全园经验交流、班级一对一互助的方式，全员带动。组织课题组教师就自身在小课题研究中的个人经验进行全员分享式培训交流活动，班级内一个课题组教师对应一个非课题组教师进行随机互助交流，为后续开展全员小课题研究奠定基础。
图源丨龙岩市永定区实验幼儿园
理论培训，全面认识
为了让全园教师对于小课题研究形成全面系统的认识，幼儿园可采取全员培训的方式，主要进行了以下方面的尝试：
第一，对于小课题研究“是什么、为什么、怎么办”的培训，让全园教师对小课题研究形成较为全面的认识。
图源丨马荣凯瑞幼儿园
第二，对于小课题研究推进与管理的规划解读。具体包括：明确教师小课题选择上报要求，小课题规划要求，小课题过程实践要求，小课题过程性资料收集及成果梳理要求；明确小课题管理中的审核工作要求、过程帮扶指导与督查要求等。
第三，对于小课题研究成果梳理的培训，以此不断提升教师教育科研成果提炼的能力与教育科研论文的写作能力。
图源丨宁波市闻裕顺幼儿园
落实实践，亲身体验
小课题研究由于其“活”，教师们在研究时长、研究方式等方面均无法像规划课题一样规范、有序。如何才能找到一个平衡的点？
（一）自主安排，有序推进
首先，树立放任不放纵的课题管理意识。幼儿园保教部门牵头对教师申报的小课题进行审核，然后将审核意见反馈到教师手中，要求他们在一定时间内制订出小课题研究的推进计划，主要包括研究时长、研究主要方式、预设成果等多方面的规划，并在规定时间内上报保教处。保教处依据教师制订的小课题研究推进计划进行数据汇总，并将汇总情况反馈给教师进行确认。
图源丨平阴县玫瑰镇中心园
其次，鼓励保教管理人员多与教师进行一些非正式的交流，了解他们在小课题研究中的实际情况并给予帮助。保教管理人员之间也要定期交流，把握教师小课题研究的现状并以此判断做出相关的管理行为。
（二）行政带动，引领实践
将幼儿园行政人员以及教师进行合理分配，形成行政带动作用，定期对不同的研究组进行了解把脉、引领支撑、督查指导。行政带动人员定期就教师的小课题研究给出情况反馈，必要时提供指导。
（三）强化交流，个别指导
关注教师的小课题研究过程，有计划地与教师个别交流，确保小课题研究的顺利开展。鼓励同类型小课题研究中的教师交流，在互助合作中开阔思路，促进研究的深化。
图源丨广州市黄埔区香雪山幼儿园
经验交流，理性反思
小课题研究工作，是推动全体教师提高教科研能力和水平的重要途径，为全体老师提供了深入参与教科研活动的契机和平台。通过交流、反思，相信教师们都会有所收获。
（一）开展专题经验交流活动
幼儿园通过搭建相互交流学习的平台，开展专题经验交流活动。教师根据自己的研究情况自主申报经验交流时间与形式，保教处根据教师的自主申报情况结合每月园本培训活动具体安排，组织全园教师参加小课题研究专题经验交流活动，并就研究方法、研究过程、研究取得的成效等进行评议，提出意见与建议，为教师个人小课题研究反思提供一定的参考。
图源丨龙岩市永定区实验幼儿园
（二）深化研究，理性反思
教师要进行自我反思，回顾自身的小课题研究历程，特别是对自己小课题研究的问题选择、研究方法、研究过程进行深入反思，以再行动规划为方式进行梳理和小结。幼儿园保教处就教师小课题研究进行专题反思，主要针对教师小课题研究的选题、过程中的管理进行深入反思，梳理出有效的管理经验，找出存在的问题，保障幼儿园小课题研究的深入开展。
图源丨马荣凯瑞幼儿园
小课题研究对教师的专业化发展起着重要的促进作用，是幼儿园队伍建设的有效策略。关注师资队伍建设，培养学习型、研究型教师团队，预约参加2022中国幼教公益论坛暨第13届华南国际幼教展。100多位名师、专家、名园长以“新时代中国幼教创新与高质量发展”为主题，以学术引领和课程实践为主线，围绕课题研究、园本教研、园本课程、优秀游戏案例、科学保教、环境创设、管理创新、品牌打造、幼小衔接、家园共育、经营新思维、卫生保健、托幼托育、品格教育等课题，为幼教人提供教科研活动的经验、方法与策略，令参会者学有所思，学以致用。
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