2021年，“双减”改变了义务教育阶段的教育生态，引发了基础教育的深层次变革。经过半年多的大力推动，“双减”给中小学带来的变化显而易见，学生作业负担减少了，课外培训大幅度压减，学校考试规范了，成绩排名没有了。但是，“双减”并没有减少家长对教育的极度焦虑，没有了频繁考试的检验，没有了成绩的公布与排名，许多家长感到无所适从。在经历一个学期之后，期末考试成绩也变得尤为重要。
根据“双减”政策，考试成绩实行等级评价，严禁以任何方式公布学生成绩和排名，于是学生成绩便成了优良中差或ABCD。但是，等级评价如何评定，却大有文章可做。一些学校为了迎合家长需求，为了突出成绩导向，为了所谓的质量诉求，一改传统的分数为等级，但等级却成了合法外衣掩盖下的分数排名。
诸如，一些学校特别是中学，等级划分依照学生比例来设定，比如A等学生数量为学生总人数的10%，在A等之内又依据成绩细分为A1、A2、A3、A4、A5等多个等级，如此一来，学生在年级中的考试排名一目了然，极为精确。更有甚者，有的学校在等级后面加了一条数据分析：该生该学科打败了百分之多少的学生，其排名一目了然。
凡此种种，这样的做法都是分数排名的“变种”，都是“分数至上”观念使然，即使有“双减”的硬性要求，也改变不了学校想方设法传导考试压力的事实。这也充分说明，“双减”工作潜在的巨大阻力，以及传统应试思维惯性的无比强大。
常规的期末考试不同于中高考，目的是检验学生一个学期的学习情况与学业水平，不具备选拔性质，没有必要与其他学生横向比较。评价的目的是为了诊断，以找缺补差，发现问题，精准施策，改进学习。因此，无论是学校还是家长都要端正思想，明确态度，把握本质。如此，才能避开分数与排名带来的误区与导向。总之，分数与排名不应成为关注的重点，学校应当回归考试的原点，重新认识考试的意义。
首先，在考试命题上要树立正确的评价导向。坚持以课程标准为依据，重点关注学生的基本文化素养和学习能力，考查学生一个学期学习的总体情况，重基础，重能力，重素养，不出现超标命题，杜绝偏题和怪题，引导学生养成良好的学习习惯。
其次，在等级评价上要科学设定等级类别。不以比例划分等级，而应以相应的能力水平划分等级，根据试卷的难易程度，以及考查的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等相应模块目标达成预设，科学划定等次，然后依据等次分数评定学生的等级，每个等级的学生不设比例，只要达到相应的分数即可认定。同时，要重激励、重引导，给学生一个合理的预期。
再次，在学习改进上要提供精准的策略指导。学科教师要依据学生的试卷，实施个性化分析，找准学生学习差缺，找出突破路径，提供改进方向，有针对性地为学生提供辅导，引导学生在假期弥补不足，比学赶帮，超越自我，突破发展。
“双减”是教育领域的综合性全方位改革，必然引发学校教育教学管理的深层次变革，深入推进“双减”需要学校管理者的高度自省、自发性探索，更需要教育工作者审视教育规律、尊重学生发展规律，寻求最佳的改革路径。考试等级评价不是由分数变为一个特定的符号，而是通过符号的变革带动教育教学的良性发展。
（作者单位系安徽省宿州市埇桥区教育体育局）
《中国教师报》2022年02月16日第3版
作者：梁 好
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