中小学教师为啥既痛恨，又热衷于假大空的教科研？
江苏 苗蔚林
网上和校园里经常听到老师们议论：上级让做的教科研就是假大空，不能抓点实在的吗？但我最近发现一个很有意思的事情：在编辑老师们给《校本研修》刊物的投稿时，一个学校发来三篇稿件。我仔细阅读后，不禁感慨：老师们一边痛恨课题研究的假大空，一边自己也很擅长做假大空的事情，想让老师们做一些贴近教学实际的教科研，真的很难。
三篇稿子的共同特点是假大空，但又各有不同，比较全面地反映了当下中小学教师教科研的一个形态吧。
第一篇文章，内容完全脱离教育教学实际。去年以来，我一直在全县中小学教师中倡导“低起点、大面积、讲实效”的教科研。说直白一点，就是让老师们在教书育人的基础上，总结一些自己觉得有效的做法，写出来和同行们交流，互通有无，包括课题研究。
网络里有一些教师提出“教研无用论”，我认为，是空洞的教研无用。在思考工作中的问题，拿出来与同行交流，寻找解决问题的办法，对提升教书育人的本领是有积极意义的。
尽管我们一再倡导，还是有一些教师已经习惯于装模作样说话，习惯于弄一些高头讲章，写出来的文字唯恐理论程度不高，唯恐别人能看懂，实际自己也不懂。
第二篇文章，突出的特点是不懂写作的基本要求。文章是写给读者看的，首先要让人能看懂，让人看懂的前提是文通字顺，还要有符合写作的基本格式，或者叫“套路”。就像说话的顺序一样。如果交流的时候，说话顺序都乱七八糟，对方如何能听懂呢？相当多的老师缺乏写作的基本能力，这也是当下中小学教师的一个现实。
第三篇文章，大段抄袭，乃至整篇抄袭。俗话说：天下文章一大抄，看你会抄不会抄。这句话有两层含义：一是人类文化的传承是去除糟粕的继承，二是前人的观点可以用，但要有自己的表达。自己的表达，实质就是自己的思想。大段抄袭则是投机取巧，毫无自己的问题与想法。
我的理解，普通教师的教研，就是要做小事情，但把小事情做好，也是需要用心付出。我在设计课题指南之初，就把课题定位为“练手”的层次，就是想通过这些小课题，给老师们在实践中，学习如何结合教学实际做教科研。因此，课题成果大小不是目的，体验研究过程、获得教研技能才是初期研究课题的初衷。
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