稳定型区域学科教研联盟可联合开发有利于教师专业发展、学生成长的专业活动。下面，笔者以江苏省南京市扬子第二小学的机器人教育实践为例，阐述如何利用区域学科教研联盟进行学生活动项目的开发。
校际联盟机器人教育的构建
扬子二小是一所规模较小的小学，缺少开展机器人教育的前端经验。因此，学校在江北新区学科教学联盟的基础上，依托其他学校现有的教育资源和教育经验开展机器人教育，以期实现机器人教育的突破。区域学科教研联盟核心组分析了具体情况，建立了包括扬子二小和扬子三小在内的、稳定型机器人教育的校际联盟。其优势如下：
首先是地理位置接近，扬子二小和扬子三小距离非常近，步行不到10分钟，便于学校间教师的交流和研讨；其次是扬子三小是区内第一批开展机器人教育的学校，学校是区内创新基地学校，也是星光基地校，有着完善的课程体系，同时也有着丰富的竞赛经验和出色竞赛成绩；最后是教师匹配，扬子三小的信息技术教师经常多次培训区内机器人指导教师，扬子二小和扬子三小组建校际联盟，便于师资间的沟通。
机器人教育实践的活动方式
通过多次研讨，联盟最终确立了如下机器人教育实施策略。
1.优势互补，共建特色
联盟分析了扬子三小的系统的创新课程，将其作为活动来源，并结合扬子二小良好的编程竞赛教育经验，将两校统建活动、相互促进，形成区域特色。
2.编程教育支持机器人建设
联盟共同扩展编程教育，让校内编程教育和机器人教育有机整合，对校内的图形化编程教材内容进行二次创编，尽量设计能够体现机器人教育特点的课例。例如，《赛车游戏》一课，如何让赛车在弯曲赛道内实现自动驾驶？假设在车的两边画上传感器，通过传感器侦测，程序控制小车自动转向，从而实现无人驾驶。根据本课校内内容，笔者向学生提出了下面的问题：如何设计一辆小车，按照预先设定的路线跑呢——自动巡线？可以用几个传感器呢？让学生分组用图形化编程实现自己的想法，并分享自己的作品。这样就实现了将课内编程教育拓展到课外，同时和机器人教育有机整合在了一起。
3.学科融合，同建共进
联盟将多学科进行融合，在学生比赛中，要求教师记录完整的学生作品完成过程，注重发展学生的综合素质，形成课程内容，形成区域性典型的多学科融合的案例。
机器人联盟活动内容
1.联盟型共建活动
学生通过编程教育和机器人教育学习制作完成的作品，一定要利用学校活动将其展示出来，这样能促进学生的学习兴趣。例如，在教研联盟学校的科技节上，除了各自学校学生自行设计机器人展演项目之外，还可鼓励两校学生合作完成如自动避障小车等机器人作品，同时，由一位学生负责操作、展示，另一位学生负责讲解背后的原理，即用到了哪些传感器，怎么利用这些传感器来编程。联盟校还共建了如家长开放日等多种开放性活动，在活动上使用两校的机器人设备进行人形机器人和无人机表演，引发了学生们极大的兴趣。
2.联盟型共建教学内容
联盟经过反复研讨，深化了编程教程和机器人教育的融合，主要设计了如下表所示的教学内容。
3.设备相互支持
由于机器人竞赛设备比较昂贵，学校并不具有充分购买机器设备的能力，所以校际联盟之间经常对设备的使用展开研讨，有些设备共用，有些相互交换使用。联盟的教师们交流维修经验，同享维修工具，节约成本。
4.联赛联训
机器人项目联盟组成共建团队，研讨交流，根据两校机器人教育的情况和现有设备的支持，选择机器人竞赛项目参加。集中到场地好的学校一起集训，除了教师之间一起交流研讨培训经验，两校学生之间也可以相互交流比赛心得和经验。比赛结束后，两校教师之间进行校际集中研讨，交流比赛得失，总结经验和教训，并作及时记录，再讨论如何对课程和社团活动进行改进，以便更好地为竞赛活动服务。
机器人联盟活动效果
1.促进了学校的特色发展
以扬子二小为例，虽然各个联盟校之间都开展了机器人的教育活动，但是都缺乏具有各校不同风格的特色项目。编程教育课程和活动的基础提供了一定的帮助，但还需要开展更大范围的实物课程教育。因此，联盟学校提出了以虚拟机器人编程教育为主、实物开展社团活动为辅的发展方向，促进了学校的特色发展。
2.促进了教师的个人发展
虽然扬子二小先前开展的编程教育取得了一些成绩，但相对枯燥的代码不是所有学生都有兴趣。在机器人活动主题的压力下，教师辅导的热情也是日渐消退。但是通过教研联盟的助力，机器人教育有了强有力的团队支持，不仅学生感兴趣，而且教师也充满兴趣。在机器人教学及相应的竞赛中，教师的专业成长受到了极大的鼓励。
3.促进了机器人教育的普及
一花独放不是春，百花齐绽春烂漫。通过稳定的区域学科教研联盟，大家都认识到，校园特色课程的教育不是永远的后来者居后，虽然都是机器人教育课程，但是各学校也都可以做出各自的特色。随着教研联盟的深入，越来越多的教师加入相应的团队，形成了更为优质的师资力量，聚力发展。
（本文作者：窦志，江苏省南京市扬子第二小学）
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